（四川省成都市四川教育學(xué)院科研處 岳訓(xùn)濤）

    科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步的。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育的變革，科學(xué)教育已從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代科學(xué)教育轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)教育的新概念。同樣幼兒園教育中也出現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育的概念。1998年實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇把幼兒園課程相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，并對科學(xué)課程的目標，教育要求和指導(dǎo)要點作了詳細的規(guī)定。無獨有偶，美國歷來把培養(yǎng)科技人才，尤其是培養(yǎng)高科技人才看作是促進經(jīng)濟發(fā)展、進行經(jīng)濟競爭的重要條件，因此，他們也非常重視兒童早期的科學(xué)教育。但中美兩國的幼兒園科學(xué)課程在科學(xué)教育概念的內(nèi)涵、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等都存在相當(dāng)?shù)牟町悺?/P>

    在我國，科學(xué)主要是指關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。而美國的科學(xué)概念包括三大領(lǐng)域：(1)科學(xué)探索過程的技能；(2)科學(xué)知識；(3)科學(xué)的態(tài)度與價值觀，認為從事科學(xué)活動應(yīng)該持有態(tài)度與價值觀主要包括如下六個方面：真實(truth)、自由(freedom)、質(zhì)疑(skepticism)、獨創(chuàng)性(originality)、順序(order)、交流(communication)。由于對科學(xué)概念內(nèi)涵理解的不同，使得中美兩國幼兒科學(xué)教育的側(cè)重點產(chǎn)生了明顯的差異。美國的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認識植物的生長，我國的教師習(xí)慣于通過幼兒的日常觀察和經(jīng)驗，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料。而美國的教師則偏向讓幼兒親自參加比較嚴格的實驗過程，即給幼兒提供同種、同樣大小的兩盆植物，讓他們把其中一盆放在陽光下，一盆放在暗室，其他條件一致，貼好標簽，注意觀察和記錄其植物的生長變化。以此類推，一次變化一個變量，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長的條件。可見，這種科學(xué)教育超越單純的知識傳授，更重視讓幼兒掌握科學(xué)探索技能和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維。

    我國幼兒園科學(xué)課程目標是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力：包括喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。美國的科學(xué)教育設(shè)置特殊目標與一般目標，前者包括促進幼兒認知情感心理，原動力的發(fā)展，其中認知發(fā)展的具體任務(wù)是促進幼兒的感知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六級認知能力發(fā)展，情感發(fā)展的具體任務(wù)是引發(fā)幼兒對周圍世界積極的情緒反應(yīng)，使他們獲得對科學(xué)和教育的積極態(tài)度。其一般目標則是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性、思維良好的個人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識與性別角色。