第二步，就是把一只隔離了6個(gè)月的小猴放入一般普通小猴子中。發(fā)現(xiàn)這只猴子完全不和其他小猴玩耍，它只是蜷曲著身子，害怕地縮在角落里，試圖沖出柵欄。
　　還有一只在隔離室養(yǎng)了一年的小猴，同樣將它與隔離室的猴子關(guān)在一起時(shí)，它也無(wú)法與它們相處。
　　第三步，博士又把一般小猴放入隔離室內(nèi)的猴子中，結(jié)果，這些小猴根本無(wú)法忍受與它們相處時(shí)的孤獨(dú)感，甚至顯示出神經(jīng)衰弱的征象。
　　接下來(lái)，博士還測(cè)驗(yàn)了它們的智商，也發(fā)現(xiàn)，隔離6個(gè)月以上的猴子根本不如一般的小猴。
　　井深大認(rèn)為：這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)我們嬰兒的培養(yǎng)也提供了啟示。那就是，在缺少人際交流的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，無(wú)論在性格還是智能的形成上，都會(huì)遇到很大的障礙。
　　這一點(diǎn)對(duì)于城市父母尤其應(yīng)該引起重視，因?yàn)樵诔鞘猩�活環(huán)境中，鄰居之間往往彼此不相往來(lái)。為此，那些有嬰兒的母親們，應(yīng)該盡量主動(dòng)到外面去，讓自己的孩子多與其他孩子接觸與交流。

　　為幼兒提供“可以看得見(jiàn)的場(chǎng)所”

　　每個(gè)做母親的，都喜歡把剛出生的寶寶放在滿(mǎn)是雪白天花板、雪白墻壁、隔離一切外來(lái)聲音的寧?kù)o房間里撫養(yǎng)。但是事實(shí)上，全無(wú)刺激的環(huán)境，對(duì)嬰兒是有害無(wú)益的。
　　美國(guó)的布魯納教授指出：嬰兒智力的發(fā)達(dá)程度，因其生活環(huán)境是否有刺激而有顯著的差別。他還通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了這種說(shuō)法。
　　首先他將嬰兒分成兩組，一組放在如同前述絕無(wú)刺激的房間，另一組則放在可以看到玻璃窗外護(hù)士、醫(yī)師在工作的房間。在后面那間房子里，其天花板、墻壁和被褥上都繪有色彩繽紛的美麗圖案，并且在里面還不斷地播放著音樂(lè)。
　　像這樣將嬰兒分開(kāi)養(yǎng)了幾個(gè)月后，再去測(cè)量他們的智力差距。方法是，在嬰兒面前放置一個(gè)發(fā)光物體，看看他們什么時(shí)候產(chǎn)生捕捉它的意念，借以測(cè)定智力的發(fā)展情形。結(jié)果，兩組明顯的有3個(gè)月的差異。它表明，在欠缺刺激的地方成長(zhǎng)的嬰兒，比在有刺激環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，智力發(fā)展慢了3個(gè)月。
　　據(jù)一些幼兒專(zhuān)家的研究表明，1歲至3歲間的智力發(fā)育要比4至17歲歲間的智能發(fā)育更快也更為關(guān)鍵。因此可見(jiàn)以上的例子顯示的在此時(shí)期智商會(huì)相差3個(gè)月其意義有多大。
　　也有部分學(xué)者認(rèn)為，這種幼兒時(shí)期的智力差距可以借由后天的教育拉平，這種說(shuō)法盡管也有道理，但它勢(shì)必使孩子承受過(guò)重的負(fù)擔(dān)。
　　類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，除了布魯納教授外，尚有許多心理學(xué)家做過(guò)，它們都證實(shí)了有無(wú)刺激確實(shí)會(huì)影響幼兒能力的大小。
　　還有些研究企圖探討何種刺激對(duì)促進(jìn)幼兒智能發(fā)育更為有效。在這些實(shí)驗(yàn)中，研究者使用了各種各樣的道具，如：搖動(dòng)的床、用明亮色彩點(diǎn)綴而成狀似香荷包的串串、閃閃發(fā)亮的球、五光十色的紙等等。參與實(shí)驗(yàn)工作的專(zhuān)家們大多認(rèn)為，帶有音樂(lè)的風(fēng)車(chē)、有花紋的窗簾等，都是極有效的刺激促進(jìn)物。