區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動(dòng)的“小天地”，作為一個(gè)小團(tuán)體的“小社會(huì)”，應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會(huì)性認(rèn)知會(huì)獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時(shí)，環(huán)境布置當(dāng)然要體現(xiàn)有關(guān)交通工具的知識(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈、觀察車輛的通行，同時(shí)認(rèn)識(shí)汽車的種類，自己向有關(guān)人員咨詢交通方面的知識(shí)，或與家長交流，還能從中發(fā)現(xiàn)路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識(shí)作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，幼兒在了解知識(shí)的過程，就是一個(gè)社會(huì)化參與的過程、關(guān)注社會(huì)的過程。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)也得到了豐富與提升。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，通過與自己所創(chuàng)設(shè)、所熟識(shí)的環(huán)境的相互作用。一般通過游戲、講述或繪畫等形式表現(xiàn)自己的社會(huì)認(rèn)知，從而使社會(huì)性得到發(fā)展。

    （二）活動(dòng)過程引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展

    任何一種個(gè)性特征、心理品質(zhì)或行為方式的最終獲得都必須通過自身的實(shí)踐。區(qū)域活動(dòng)以一種“小的社會(huì)形式”與幼兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會(huì)化交往中獲得發(fā)展。

    區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一份相對(duì)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，幼兒按照自己的興趣進(jìn)行活動(dòng)，提供給幼兒更多的交往、合作、解決問題的機(jī)會(huì)。幼兒在與環(huán)境相互作用的過程，是一個(gè)對(duì)自己的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)不斷同化、順應(yīng)、達(dá)到平衡的過程。還是以“交通工具”的主題活動(dòng)為例。幼兒在美工區(qū)依照標(biāo)志圖制作標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)了自己不熟悉的標(biāo)志，即先前在自己的社會(huì)認(rèn)知過程中未呈現(xiàn)于大腦映象的標(biāo)志，使幼兒的認(rèn)知平衡出現(xiàn)了不平衡。幼兒產(chǎn)生了認(rèn)知的欲望，他可能會(huì)與周圍的幼兒商量，如果討論的結(jié)果不能滿足幼兒的認(rèn)知需求，就更增加了幼兒認(rèn)知的興趣，向老師求教。經(jīng)過同化或順應(yīng)的過程而達(dá)到新的平衡，形成新的認(rèn)知。然后，他會(huì)驕傲的講給其他幼兒或者從生活中尋找這類標(biāo)志，這就是一個(gè)社會(huì)性的參與活動(dòng)。當(dāng)然，需要教師適當(dāng)?shù)男迈r刺激和適時(shí)的激發(fā)與鼓勵(lì)。

    分享與合作是一種親社會(huì)的行為。在參與活動(dòng)的過程中，在很多的情況下，某個(gè)活動(dòng)的過程是由幾個(gè)幼兒合作完成的，然后共同分享活動(dòng)的成果。分享一般是以分工的形式體現(xiàn)的。在進(jìn)行“交通工具”的主題活動(dòng)中，美工區(qū)制作標(biāo)志的幼兒與建構(gòu)區(qū)拼插交通工具的幼兒共同建構(gòu)一所交通指揮場所，并由餐廳的幼兒進(jìn)行后勤服務(wù)，科學(xué)區(qū)幼兒負(fù)責(zé)結(jié)算，幼兒在活動(dòng)中很自然、和諧的形成一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)。大家開始的幾個(gè)目標(biāo)都是為總目標(biāo)服務(wù)的，設(shè)置了一個(gè)社會(huì)的場景，幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商的社會(huì)化參與過程。最后分享活動(dòng)成果、分享成功的快樂。